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3个步骤,赞助孤傲症孩子成立杰出的互换熟悉

作者:星星雨 2022-06-21

咱们在教孤傲症孩子进程中,常常以下的环境

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孩子老是喜好手中拿着某种物品(迷恋物)或常常只专一于捉弄手中玩具(单一的牢固行动)

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若是此时教员或长想让孩子遏制别的一项勾当,就必须先让孩子放下手中物品或遏制捉弄手中的玩具

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但在这个时辰,孩子常常会对咱们的指令不闻不问有明确的谢绝履行指令的表现,若咱们强行拿走他的手持物或硬性防止他持续捉弄手中玩具孩子肯定会大哭大闹是以障碍练习遏制

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再比方,局部孤傲症孩存在同水平的偏食题目此中一局部孩子因偏食严峻地影响到身材安康和身材发育教员或家长就孩子的偏食行动遏制改正

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在改正孩子偏食行动的进程中,咱们常常会孩子吃他喜好的食物之前先请求孩子吃口不喜好食物再给他吃他喜好的食物但在这个时辰,孩子常常会谢绝吃不喜好的食物吃他喜好的食物若是咱们逼迫孩子去吃,孩子就会哭/闹着间接脱手去抢他所喜好食物或爽性连本身喜好吃的也不要了

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面临以上两种环境,我么就“逼迫”孩子根据咱们的请求去做,要末是胶葛须要抛却了们的请求,这些挑选很是遍及

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面临如许辣手的题目,我们若何安静、文雅又不失风姿的让孩子根据咱们的请求利用呢?

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缘由阐发

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以没法拿回迷恋物品孩子不肯交出手中的物品或不愿遏制捉弄手玩具缘由能够有以下两个缘由

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1. 孩子喜好它还想持续持有该物品或持续捉弄手中玩具

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孤傲症孩子对某种物品或勾当有激烈迷恋是由于如许够使他们在面临坚苦的地步时得宁静感是以对迷恋物须要是很是天性。但对练习者来讲迷恋物也供给了申明该物品具强化感化练习中挑选其作为强化物

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2. 孩子对讨取物品信赖

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练习中常常会如许的环境发生:家长请求孩子放下手中物品或遏制捉弄手中玩具时,孩子常常指令充耳大白谢绝执指令表现这时辰候候候辰候候候家长就会带着暴躁的情感用很立场抢走孩子手中的物品并将其藏起来不再给孩子瞥见和持有该物品了。每当呈现这类环境时,孩子会大发雷霆场合排场变整理防止再次呈现以上景象,就会想出种方式尽快地使这物品在孩子眼前消逝

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颠末屡次频频以上的进程孩子能得出如许的经:家长我喜好物品拿走象征着这个物品天下里消逝了,我不再持有该物品了。以是就致使孩子对家长的不信赖加倍不情愿将物品交给家长

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处理方式

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处理上题目关头在于成立孩子互换熟悉。我这里须要先解互换熟悉的观点,以及建互换熟悉对孤傲症孩子的主要性而后咱们习若何成立孩子的互换熟悉

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1. 互换熟悉的观点

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互换熟悉便是在练习中让孩子大白我实现了练习者的求后获得想要强化物(物品或喜好的勾当)。条件孩子所想要的物品必须是宁静的安康的,他想遏制勾当不粉碎性的。

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2. 成立互换熟悉对孤傲症孩子的主要性

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经由进程咱们都晓得利用行动阐发法Applied  Behavior  Analysis的焦点是强化当孩子呈现们所希冀的行动时,我们就赐与强化孩子获得了强化——孩子便是被强化者

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在练习进程中查验强化是不是有用是孩子是不是有被强化休会孩子休会到被强化的条件是孩子是不是成立了互换以是成立孩子的互换熟悉对全部练习都很是重要。

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3.互换熟悉的建

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咱们在练习中应当若何赞助孩子成立互换熟悉呢?操作时分为三个步骤:

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第一步:发指令,要孩子把手中物品给练习者或放某个可瞥见处所,如孩子无反映、谢绝实现指令或抵挡这时辰候候候辰候候候练习者应遵守回合教准绳先搁浅再重发指令而后赞助当孩子在练习者的赞助下完请求后实时予二级强化(嘉奖)最初搁浅

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第二步:实现步骤一后,练习者实时收回一个在孩子力规模内、简略易行指令给孩子缔造等闲功的机遇

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孩子实现指令后练习者应实时赐与强化练习者孩子进强化进程中要掌握好二级强化物出此刻一级强化物之前强化准绳即孩实现指令后先嘉奖他做真棒,而后将孩子本来的手持物归到孩子的手中

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频频以上的三步曲轮回多遍后孩子经由进程本身的理论休会渐渐大白:我实现练习者的请求后练习者会将我亲爱之物还给。进而渐渐地赞助孩子成立起对练习者的信赖及成立互换熟悉,为练习顺遂遏制和练习方针的告竣缔造了有益的条件

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可举一个例子申明:

文文出格喜好拿着胶棒玩当要上课时仍不罢休这时辰候候候辰候候候我发指令:“把胶棒放到桌子上。”若是文文无谢绝成指令或抵挡这时辰候候候辰候候候应当搁浅

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而后从头发指令:“把胶棒放到桌子上”发完指令后及地把着他的手(身材赞助)将胶棒放在桌子上,而后嘉奖他“真棒!把胶棒放在桌子上了。

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接着发指令让他个简略举措仿照(先已晓得他必然能实现),实现指令后当即嘉奖:“文文真棒!”(二级强化)而后将胶棒让他玩一会。

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而后重发指令让将胶棒交出,如此频频直到动(听指令)交为止而此发生了信赖并已成立互换熟悉

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注重事变

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1.强化物应放在离孩子有必然间隔能让他等闲拿到)但孩子又能获得的地最好练习者与孩子之间的第三地(练习者易于节制规模内)如许会使孩子感觉并未真正落空它当孩子成立了互换熟悉后可渐渐将它转移到孩子的视野以外

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2.若练习的起头阶段孩子抵挡情感出格激烈三步曲中的第一步都没法遏制那末练习的重点调剂为成立孩子对练习者信赖

3.强化的频次要视孩子时的共同水平而定应由刚始时高频次渐渐下降起头的时辰每当孩子实现了练习者的指令请求就将强化物给他渐渐地他实现两三次以后再给一最初能够将强化物摆放在他视觉规模以外而后再拿出来给他。

4.胜利成立互换熟悉后在已下降原强化物利用频次条件下,我们可扩大强化情势及强化的品种让孩子晓得强化的方式是多样而不是单一的,扩大他的乐趣面进而从底子上消弭孩子对某物爱不释手呆板行动为练习顺遂展摊平途径

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